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Historische Sachkompetenz Beispiele

Sach­kom­pe­tenz. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen his­to­ri­sche Sach­ver­hal­te struk­tu­riert er­schlie­ßen und wie­der­ge­ben. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen. his­to­ri­sche Sach­ver­hal­te in Raum und Zeit ein­ord­nen; Struk­tur, Pro­zess, Er­eig­nis und Per­son un­ter­schei­den; Zä­su­ren und Kon­ti­nui­tä­ten be­nen­nen und. Sachkompetenz. Damit sind vor allem historische und methodische Begrifflichkeiten und die Fähigkeit zur Strukturierung (siehe oben, GRUNDBEGRIFFE) gemeint. Zur historischen Sachkompetenz sollte man aber auch eine gewisse Kenntnis von Fakten und Daten sowie das Wissen über Zusammenhänge hinzuzählen

Es zeugt von einem hohen Maße an historischer Sachkompetenz, wenn zum Beispiel Begriffe wie Spätmittelalter, Frühe Neuzeit und Barock nicht als in sich abgeschlossene Systeme erkannt werden, sondern durchaus als Sattel- oder Schwellenzeiten, die immer wieder zu überdenken und zu hinterfragen sind Sachkompetenz (SK) Beispiel 1: Grundlegende Begriffe anwenden Als Geschichte-Fan hilfst du in den Ferien im Stadtmuseum aus. 1. Beim Aufräumen findest du eine vergessene Kiste mit allerlei historischen Gegenständen: Doch in welche Abteilung des Museums gehören sie? Ordne zu, indem zu di Kompetenzbereich historische Methodenkompetenzen Waltraud Schreiber 1. EINLEITUNG 1.1 BEGRIFFLICHE KLÄRUNGEN Im Kompetenzbereich Historische Methodenkompetenzen geht es um die Fähigkeit und Fertigkeit, historische Narrationen zu entwickeln (Basis-operation Re-Konstruktion) bzw. vorhandene historische Narrationen i Beispiel: Captain America und der Zweite Weltkrieg Hannes Brzobohaty 31 Fotografien Christoph Kühberger 34 Beispiel: Industrielle Revolution Verena Hartl 37 Beispiel: 11. September 2001 Sabine Hofmann 40 Gemälde historischer Herrscher und Herrscherinnen als Medien der 42 Kompetenzdiagnostik Irmgard Plattner Beispiel: Maria Theresia Irmgard Plattner 4

Die bisherigen Überlegungen werden im Folgenden an einigen Beispielen konkretisiert. Die Beispiele sind so ausgewählt, dass Orientierung jeweils von Bedeutung ist:10 Wer das eigene Verhalten in einer sich verändernden Welt, die er als geworden erkannt hat, auch historisch fundieren will, 11 konzentrier Beispiele wären etwa: die Politik Alexanders des Großen, die Politik der öster- reichisch-ungarischen Monarchie, die Politik des Nationalsozialismus, die aktuelle Politik Südkoreas etc Sachkompetenz Selbst-, Sozial- und Sachkompetenz Richtziele der Selbstkompetenz Kompetent sein heisst, mit verschiedenen Situationen und Anforderun-gen wirkungsvoll und aktiv umzugehen. Eigenständigkeit, Offenheit, Selbstbewusstsein und Selbstver- trauen entwickeln Entscheidungs- und Handlungsfähigkeit entwickeln und darauf vertraue Kriterien für das Stellen und Verstehen von historischen Fragen: Die aus einer je unterschiedlichen, subjektiven Fragemotivation heraus gestellten Fragen lassen sich schwerpunktmäßig einzelnen Kompetenzbereichen zuordnen. Die Ausprägung von Wahrnehmungs-, Orientierungs-, Sach- und Methodenkompetenz bestimmt die Qualität historischen Fragens mit. Umgekehrt tragen neue historische Fragen zur Ausdifferenzierung der anderen Kompetenzbereiche bei Ein Beispiel (wieder mal an der Sachkompetenz und am Beispiel Mittelalter und am Beispiel KZ) a-konventionell denkt (historisch), wer nicht in der Lage ist, seine Fragen zu einer Darstellung vormoderner bäuerlicher Lebensweise unter Rückgriff auf das Konzept Mittelalter oder Frühe Neuzeit zu bearbeiten. Wem diese Konzepte.

Praxis: Sachkompeten

SACHKOMPETENZ. Geschichtliches Denken braucht ein basales Wissen über Zeitvorstellungen und Datierungssysteme, historische Epochen, Prozesse und Strukturen. Insofern ist die Kenntnis von Sachverhalten Voraussetzung und Bestandteil der Sachkompetenz. Da diese Kenntnis aber ohne sinngebende Verknüpfung und einen reflektierten Umgang mit den enthaltenen Deutungen unfruchtbar bleibt, bildet die Befähigung zum Umgang mit Narrationen den Kern dieser Kompetenz. Sie besteht sowohl in der. insbesondere die historische Sachkompetenz för - dern lässt (z.B. durch das Einüben von Multipers-pektivität oder die Erweiterung historischer Kon-zepte). Im diachronen Vergleich werden hingegen einander ähnliche Phänomene zu unterschiedli-chen Zeiten betrachtet. Wenn mehrere Zeitpunk - te herangezogen werden und aus dem Vergleic In einer Fremdsprache aus Beispielen eine grammatikalische Regel herleiten Vergleichen Historische Ereignisse mit aktuellen Situationen vergleichen Erklären Die wichtigsten Ereignisse im Frankreich des 18. Jh. erkläre

- Historische Sachkompetenz befähigt die SuS dazu, mit historischen Begriffen und Kategorien umzugehen und Strukturen erkennen zu können. - Orientierungskompetenz schließlich bedeutet die Fertigkeit, Fähigkeit und Bereitschaft, die Geschichte heranzuziehen, um sich selbst in der Gegenwart besser zurechtfinden zu können bereich der historischen sachkompetenz von jan-patrick bauer 599. inhaltsverzeichnis verfÜgung Über Überfachliche kategorien als teil der histo-rischen sachkompetenzen - das beispiel herrschaft von bodo von bornes, christine pflüger (unter mitarbeit von heike hessenauer) 622 gender - a useful category - zur graduierung einer histo- rischen kategorie vor dem hintergrund eines. Historische Sachkompetenz Historische Narrationskompetenz Historische Orientierungskompetenz. historische Perspektive Beispiele für Kompetenzansprüche: Die Schülerinnen und Schüler können Veränderungen menschlichen Handelns oder gesellschaftlicher Strukturen zu zwei verschiedenen Zeitpunkten erkennen diese Veränderungen benennen und nach ihren Ursachen fragen. historische. Fähigkeiten sind anhand konkreter Beispiele (z.B. Planspiele) und im Rahmen der gesetzlich vorgesehenen Einrichtungen der Schuldemokratie zu vermitteln. Historische Sachkompetenz Der Unterricht ist zudem so zu gestalten, dass fachspezifische Konzepte und Begriffe angewandt, reflektiert und weiterentwickelt werden. Dabei gil

Grundlagen der historischen Kompetenzorientierung - Wik

  1. Historische Sachkompetenz Mit Sachkompetenz ist nicht konkretes historisches Faktenwissen gemeint, sondern die Fähig-keit, sich mit Begriffen, Kategorien/Konzepten und Prinzipien der Geschichtswissenschaft ausei-nandersetzen zu können bzw. über diese zu verfügen. Dieses Fachwissen wird benötigt, u
  2. (Beispiele, Ziele werden durchgängig in den Aufgaben erarbeitet) SK= Sachkompetenz, MK=Methodenkompetenz, SuSK=Selbst- und So-zialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler So arbeitest du mit Zeitreise Vor-satz - zwischen Quellen und Darstellungen unterscheiden(SK) , Kompetent auf Zeitreise gehen . 10 - die Bedeutung der historischen Frage für das historische Denken und für die.
  3. Konkretisierte Sachkompetenz: beschreiben Modernisierungsprozesse in den Bereichen Bevölkerung, Technik, Arbeit, Kommunikation, Verkehr und Umwelt sowie Prozesse der Urbanisierung in ihrem Zusammenhang, erläutern am Beispiel einer europäischen Metropole städtebauliche Strukturveränderungen im Prozess der Modernisierung
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PPT - Kompetenzen in der prozessorientierung – Eine

Kompetenzorientierter Unterricht in Geschichte und

  1. die Erarbeitung einer historischen Ausstellung, eines historischen Filmes, einer historischen Text-Bild-Geschichte, einer Geschichtskarte, eines mit Geschichte argumentierenden Plakats beziehbar sein
  2. immer wieder durchlaufenen Prozess historischen Denkens bilden sich historische Sachkompetenzen heraus, das heißt, die Schülerinnen und Schüler verfügen in zunehmenden Maße über die 1:\.ir den Umgang mit Geschichte relevanten Prinzi-pien, Konzepte und Skripts (Schreiber et al. 2007). 2.2 Historische Methodenkompetenzen und Fokussierunge
  3. Sachkompetenz beschreiben epochale kulturelle Errungenschaften und wesentliche Herrschaftsformen der jeweiligen Zeit Methodenkompetenz unterscheiden zwischen historisierenden Spielfilmen und Dokumentarfilmen und entnehmen einem Film historische Informationen Sachkompetenz erzählen bzw. informieren exemplarisch übe
  4. Modell Pandel: Historische Kompetenzen: Gattungskompetenz: Spezifika der Gattungen (3 große Quellentypen: Text-, Bild-, Sachquellen) Interpretationskompetenz: Genuiner Quellensinn (zeitab-hängig) Rekonstruktion Narrative Kompetenz: Botschaft (Narration) Dekon-struktio
  5. Historische Kompetenzen:3 Historische Fragekompetenz Historische Methodenkompetenz a. Re-Konstruktionskompetenz b. De-Konstruktionskompetenz Historische Orientierungskompetenz Historische Sachkompetenz Politische Kompetenzen:4 Politische Urteilskompetenz Politische Handlungskompetenz Politikbezogene Methodenkompetenz Politische Sachkompetenz

Beispiel Ägypten • Ägypten - Ein Geschenk des Nils? • Der Pharao - Mensch oder Gott? • Pyramiden und Totengericht - Welche Bedeutung spielt Religion für Ägypten? • Alltag in Ägypten - Ein schönes Leben? • Der Aufbau der ägyptischen Gesellschaft - Wer war oben, wer war unten? ten Sachkompetenz: Die Su digitalen historischen Darstellungen aufgabenbezogen an (MK 5). Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler • unterscheiden zur Beantwortung einer historischen Frage zwischen einem Sach- und Werturteil (UK 1), • beurteilen im Kontext eines einfachen Beispiels das historische Handeln von Menschen unter Berücksichtigung ihrer Handlungsspielräume (UK 3). Handlungskompetenz Die. historische Perspektive Beispiele für Kompetenzansprüche: Die Schülerinnen und Schüler können historische Epochen korrekt benennen (Vor-und Frühgeschichte, Antike, Mittelalter, Neuzeit) und auf der Zeitleiste identifizieren historische Ereignisse auf einer Zeitleiste einordne Sachkompetenz Beispiele. Sachkompetenz Selbst-, Sozial- und Sachkompetenz Richtziele der Selbstkompetenz Kompetent sein heisst, mit verschiedenen Situationen und Anforderun-gen wirkungsvoll und aktiv umzugehen. Eigenständigkeit, Offenheit, Selbstbewusstsein und Selbstver- trauen entwickeln Entscheidungs- und Handlungsfähigkeit entwickeln und darauf vertraue Für alle Fachbereiche werden die.

3.3.1 Beispiel-Aufgaben zur historischen Sachkompetenz.....64 3.3.2 Beispiel-Aufgaben zur historischen Fragekompetenz........................................67 3.3.3 Beispiel-Aufgaben zur historischen Methodenkompeten Kompetenzen historischen und geschichtsdidaktischen Denkens — ein Beispiel aus der Praxis. Die Frage der Kom­pe­ten­z­di­ag­nos­tik ist in der Geschichts­di­dak­tik wei­thin ungelöst. Die Einord­nung der eige­nen (oder entsprechend fremder) Fähigkeit­en mit Hil­fe ein­er Stu­fung von kann ich gar nicht bis ich bin sich­er, wie sie etwa in den Kom­pe­ten. Geschichtsdidaktik ist diejenige wissenschaftliche Disziplin, die sich mit der Form, Entstehung und Förderung von Geschichtsbewusstsein beschäftigt. Sie ist keine Unterdisziplin der allgemeinen Didaktik, sondern eine eigenständige Disziplin, mit Bezügen zur Geschichtswissenschaft (besonders der Geschichtstheorie), Erziehungswissenschaft bzw weiter auf dem Muster der Berufspädagogik: Sachkompetenz, Methoden-, Sozial-, Handlungs- und Urteilskompetenz. Der Begriff Kompetenz ist seit Erscheinen der PISA-Studie in der Ge- schichtsdidaktik inflationiert worden. Noch so kleine und triviale Fähigkei-ten und Fertigkeiten werden zu Kompetenzen stilisiert. Kompetenzen sind aber kreative (generative) Problemlösungsfähigkeiten. Ihr.

(Beispiele, Ziele werden durchgängig in den Aufgaben erarbeitet) SK= Sachkompetenz, MK=Methodenkompetenz, SuSK=Selbst- und Sozialkompetenz Dauer und Wandel An ausgewählten Beispielen der Vor- und Frühgeschichte Konzeptionelles Wissen wird zwar generell als wichtig erachtet, z.B. um eine differenzierte historische Sachkompetenz (Schreiber et al.) oder Gattungskompetenz (Pandel) zu erlangen, doch die kritische Auseinandersetzung um jene Konzepte, die den Kern des historischen Denkens ausmachen, stagniert seit langem. Die deutschsprachige Geschichtsdidaktik ist so drauf und dran, den Anschluss an die internationale Diskussion zu verlieren (u.a. Australien, USA, U.K., Italien). Aus diesem Grund. (mit Bodo von Borries; unter Mitarbeit von Heike Hessenauer): Verfügung über überfachliche Kategorien als Teil der Historischen Sachkompetenz. Das Beispiel Herrschaft. In: Körber, Andreas/Schreiber, Waltraud/Schöner, Alexander (Hg.), Kompetenzen historischen Denkens. Ein Strukturmodell als Beitrag zur Kompetenzorientierung in der Geschichtsdidaktik (Kompetenzen: Grundlagen - Entwicklung - Förderung Band 2), Neuried 2007, S. 622-639

Fragekompetenz - lehrerfortbildung-bw

Sachkompetenz: Strukturieren mit zentralen Begriffen - Kenntnis wichtiger Orte & geografischer Gegebenheiten Historische Methodenkompetenz: Arbeit mit physischen & didaktischen Karten; Vergleich mit Ägypten Physische Karte des antiken Griechenlands; Fotos der griechischen Landschaft; Schaubild Polis (Akro-Polis!) Buch S. 74-7 mit auch digitalen historischen Darstellungen aufgabenbezogen an (MK 5). Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden zur Beantwortung einer historischen Frage zwischen einem Sach- und Werturteil (UK 1), beurteilen im Kontext eines einfachen Beispiels das historische Handeln von Menschen unter Berücksichtigung ihrer Handlungsspielräume (UK 3). HandlungskompetenzÄgypter.

Beispiel Römer und Germanen Sachkompetenz SuS erklären den Konstruktionscharakter von Bezeichnungen wie der Germane, der Römer und der Barbar und die damit einhergehende Zuschreibung normativer Art Urteilskompetenz SuS beurteilen die Darstellung der Germanen in römischen Quellenim Hinblick auf immanente und offene Selbst- und Fremdbilder Methodenkompetenz SuS treffen unter Anleitung. Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Begriffe, Daten Inhalte Stunden Beschreiben Zeit-erfahrungen und deren Strukturierung, beschreiben Verknüpfungen zwischen Vergangenheit und Gegenwart, beschreiben Raum als historische Ressource Stufen Quellen als Zeugnisse vergangener Zeiten ein, erklären den Unterschied zwischen Quelle und Darstellung beschreiben und deuten Sachquellen (hist. • Fremdsein, Vielfalt und Integration - Migration am Beispiel des Ruhrgebietes im 19. und 20. Jahrhundert Sachkompetenz Die SuS • beschreiben das Denken und Handeln von Akteuren der Geschichte am Beispiel des römischen Selbstbildes und dem Bild der Germanen , sowie der Entdeckungsreisen in der frühen Neuzeit (SK4), Methodenkompeten Sachkompetenz: Einordnung historischen Geschehens, Strukturen und Personen grobchronologisch, räumlich, sachlich/thematisch Methodenkompetenz: Die S formulieren Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen Urteilskompetenz: Die S analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen. Ø Fremdsein, Vielfalt und Integration - Migration am Beispiel des Ruhrgebiets im 19. und 20. Jahrhundert (Unterrichtsstunden 6) Folgende Kompetenzen sind durchgehend abgegolten: Die Schülerinnen und Schüler ü treffen unter Anleitung methodische Entscheidungen für eine historische Untersuchung. (MK1

Kompetenzen und Historisches Lernen: Eine kurze Einführung

Erkundung als Erwerb historischer Kompetenz. Am Beispiel eines Spaziergangs in Hamburg 186 5.2.1. Denkmalsleistung und Denkmalsbesuch 186 5.2.2. Vorstellung und Erklärung der Denkmäler auf vier Zeitebenen. 190 5.2.3. Lehrmethode, Lernaktivität und Kompetenzerwerb 203 5.2.4. Anhang: Einige Abbildungen von Hamburger Denkmälern 210 6. Förderung von Historischer Kompetenz': Kategorien. am Beispiel des Ruhrgebiets im 19. und 20. Jahr-hundert bilingual: ~ am Beispiel Liverpool Sachkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz In der EF wird pro Halbjahr eine Klausur geschrieben: Analyse von historischen Quellen (Primärtext o-der Darstellung oder nichtsprachli-che Quelle). EF 1.2 oder 2.1 Die Menschenrechte i

Schulentwicklung NRW - Lehrplannavigator S II - Gymnasiale

Muster für einen Studienbericht NAME: im Fach Geschichte GK Übergeordnete Kompetenzerwartungen zu Sachkompetenz (SK), Methodenkompetenz (MK), Urteilskompetenz (UK) und Handlungskompetenz (HK): KLP SII, S. 26-29. Recherche zu folgenden Sachzusammenhängen (unter Anwendung von MK 1 , 2 und 4) geleistet: Historischer Vergleich zwischen Deutschland und Frankreich im Hinblick auf den Begriff. historischen Gegenstand bzw. ein Problem mithilfe graphischer Verfahren Sachkompetenz − erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte ()im Mittelalter Urteilskompetenz − verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folge

Die Umsetzung des LehrplanPLUS in bayerischen Geschichtsschulbüchern - Didaktik - Hausarbeit 2019 - ebook 12,99 € - GRI Sachkompetenz: SK 1, SK 2 Methodenkompetenz: MK 2, MK 8 Urteilskompetenz: UK 5, UK 7 Handlungskompetenz: an der jü HK 3 beurteilen an Beispielen die NS... erörtern am Beispiel des Nationalsozialismus die Bedeutung von Strukturen und der NS... beurteilen an ausgewählten Beispielen Volk und Nation im Nationalsozialismu - stellen an ausgewählten Beispielen die Loslösung der von Arbeitsmigration Betroffenen von ihren traditionellen Beziehungen und die vielfältige Verortung in ihre neue Arbeits- und Lebenswelt an Rhein und Ruhr dar. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler - treffen unter Anleitung methodische Entscheidungen für eine historische Untersuchung (MK1), - identifizieren. Sachkompetenz: identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und entwickeln daran nach vorgegebenen Schemata Fragen. (SK 1) beschreiben in einfacher Form Ursachen, Verlaufsformen sowie Folgen historischer Ereignisse am Beispiel der menschlichen Entwicklung und der persönlichen (Familien-) Geschichte. (SK 3) Methodenkompetenz: präsentieren einfache Zeitleisten und.

Erklär dir die Welt: Historische Orientierungskompeten

historisches Wissen entsteht • Hilfe zur Einsicht darin, dass die Geschichte keine für sich existierende Realität, sondern ein Konstrukt ist, das die jeweils lebenden Generationen schaffen • Quellenarbeit lehrt, dass die alten Texte nicht per se richtiger, objektiver sind als die Ergebnisse der späteren Geschichtsschreibung, sondern ebenso standpunkt- uns irrtumsbehaftet. unter Beachtung historischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden historischen Rahmenbedingungen (HK2), • beziehen Position in Debatten um gegenwärtige Verantwortung für historische Sachverhalte und deren Konsequenzen (HK3), • präsentieren eigene historische Narrationen und vertreten begründet Positionen zu einzelnen Menschenrechte in historischer Perspektive Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabenbezogene Absprachen • Ideengeschichtliche Wurzeln und Entwicklungsetappen Konkretisierte Sachkompetenz: • erläutern wesentliche Grundelemente von Menschenbild und Staatsphilosophie der Aufklärung in ihrem Begründungszusammenhang, • beschreiben den Zusammenhang zwischen zeitgenössischen.

GRIN - Zeitzeugenbefragung im Sachunterricht der

Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler beschreiben das Denken und Handeln historischer Akteurinnen und Akteure in ihrer jeweils durch zeitgenössische Rahmenbedingungen geprägten Eigenart (SK4), identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart (SK5), beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten und dem der historischen. Unterkategorie Beispiele . Wissen ; Fachwissen Ich habe eine Übersicht überdie verschiedenen Schritte in Genomforschungsprojekten erhalten. Ich kenne Methoden (Statistik, Kennwerte) derpädagogisch-psychologischen Forschung. Ich verfüge über grundlegende Kenntnisse wichtiger Themen der Historiographie zum Zweiten Weltkrieg. Ich habe die Grundlagender Programmiersprache Python verstanden. die historischen Frage-, Methoden-, und Sachkompetenzen gefördert (vgl. mit Quellentex- ten arbeiten, an Quellen Fragen stellen, Sachwissen zum Zweiten Weltkrieg mit Beispielen veranschaulichen) - beurteilen an ausgewählten Beispielen unterschiedliche Formen des Widerstands gegen das NS-Regime, (UK 1) Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler - entwickeln Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Beachtung historischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden historischen Rahmenbedingungen (HK2) Beispiel der Kreuzzüge oder neue Entdeckungen Neue Welten und Horizonte am Beispiel von Renaissance oder Humanismus • Klärung und Abstraktion von Begrifflichkeiten, z.B. zu mittelalterlichen Lebenswelten • Beschreiben wesentlicher historischer Entwicklungen und Zusammenhänge • Anwendung historischer Fachbegriffe • Schriftl

Bildungsplan - 2.5 Sachkompeten

- Analyse historischer Bilder und Quellen (S. 96 - 98) Frankreich im Zeitalter des Absolu-tismus Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler - erläutern am Beispiel des Absolutismus unter Ludwig XIV. Interessen und Handlungs-spielräume historischer Akteurinnen und Akteure in den jeweiligen Gesellschaften (SK 4) Bilder betrachten und deuten Sachkompetenz Urteilskompetenz Methodenkompetenz Frühe Hochkulturen an einem ausgewählten Beispiel 4. Antike Lebenswelten: Griechische Poleis und Imperium Romanum Antike Lebenswelten: Griechen und Römer (56-135) Eine gemeinsame Mittelmeerkultur Alltagsleben im Vergleic (Historische Sachkompetenz, Begriffskompetenz) hINTERGRuNDINFORMATION • Gewässer, die das Leben in der Frühen Neuzeit prägten: - Nil: 6671 km lang, mündet ins Mittelmeer, durchfließt das Gebiet von sechs Staaten, wichtige wirtschaftliche Bedeutung - Euphrat: 2776 km lang, größter Strom Vorderasiens, vereint sich mit dem Tigris - Tigris: 1900 km lang, mündet in den Persischen.

Video: Zentrum polis - Politik Lernen in der Schule - Fragen zum

Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler •beschreiben das Denken und Handeln historischer Akteurinnen und Akteure in ihrer jeweils durch zeitgenössische Rahmenbedingungen geprägten Eigenart (SK4), •identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart (SK5), •beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter de an ausgewählten Beispielen der antiken, mittelalterlichen und frühneuzeitlichen Geschichte (LP S. 23) 2. Ziele der Kompetenzentwicklung Sachkompetenz Der Schüler kann - das Zeitalter des Absolutismus weitgehend selbstständig räumlich und zeitlich einord-nen, dessen Zäsuren erfassen und beschreiben Fach Geschichte enthält die Sachkompetenz die Fähigkeit zur Rekonstruktion von Geschich-te. Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, auf individuelle Weise zusammenhän-gend komplexe geschichtliche Sachverhalte wiederzugeben (Narrativieren). Gemäß den Vorgaben der EPA beinhaltet Sachkompetenz im Detail

Bildungsplan - 3.1.2 Ägypten - Kultur und Hochkultu

Konkretisierte Sachkompetenz: • erläutern am Beispiel der Neuen Ostpolitik und der Neuen Frauenbewegung die außen- und innenpolitischen Umbrüche und die Entwicklung des staatlichen und nationalen Selbstverständnisses der Bundesrepublik in den 70er-Jahren. Konkretisierte Urteilskompetenz historischen Sachverhalten vor am Beispiel der Bismarckschen Außenpolitik und deren Beendigung - entwickeln aus Wissen und Einsichten über die Vergangenheit Beurteilungsmaßstäbe Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler - reflektieren Aussagen über historische Wirklichkeit in Quellen und Darstellunge Konkretisierte Sachkompetenz: erklären mittelalterliche Weltbilder und die jeweilige Sicht auf das Fremde anhand von Weltkarten (Asien und Europa). Handlungskompetenz: stellen innerhalb der Lerngruppe ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt und ihren Menschen dar (HK1). Methodenkompetenz Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler. stellen Ereignisse, Prozesse, Umbrüche, Kontinuitäten, kulturelle Errungenschaften sowie Herrschaftsformen in historischen Räumen und ihrer zeitlichen Dimension in einem Zusammenhang dar (SK 6)

Kompetenzbereiche für das Historische Lernen festgelegt (MSW NRW, 2013): • Sachkompetenz. Diese dient dem Aufb au eines strukturierten . Orientierungswissens. Es ist auf his-torisch-politisches Verstehen ausgerichtet. • Methodenkompetenz. Diese dient dem Aufb au methodischer Fertigkeiten, um aus Quellen Geschicht 3.3.1 Beispiel-Aufgaben zur historischen Sachkompetenz 64 3.3.2 Beispiel-Aufgaben zur historischen Fragekompetenz 67 3.3.3 Beispiel-Aufgaben zur historischen Methodenkompetenz (Re- und De-Konstruktion) 70 3.3.4 Beispiel-Aufgaben zur historischen Orientierungskompetenz 74 3.4 Der Prozess der Aufgabenentwicklung für den nunmehr vorliegenden HiTCH-Test 75 3.4.1 Adressieren des gesamten. Sachkompetenz: Die SuS ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen räumlich und thematisch ein, indem sie die Weltbilder, die im mittelalterlichen Europa & Asien vorherrschten, beschreiben. Methodenkompetenz: Die SuS nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach-und fachgerechten Informationsentnahme, indem sie historische Sachkompetenz Historische Sachverhalte und geschichtskulturelle Bezüge kennen sowie in Zeit und Raum einordnen Fachinhalte des Kerncurriculums Geschichte in grobchronologischer Ordnung • Historische Ereignisse und Ideen, Prozesse und Strukturen in verschiedenen Zeiten und zu unterschiedlichen Themen beschreiben bzw. erzähle

KOMPETENZBEREICH HISTORISCHE ORIENTIERUNGSKOMPETENZEN Von Waltraud Schreiber 236 KOMPETENZBEREICH HISTORISCHE SACHKOMPETENZEN Von Alexander Schöner 5 ABSCHNITT III:ABGRENZUNGE N UND KONKRETISIERUNGEN 315 VON DER CURRICULUMDEBATTE UM 1970 ZUR KOMPETENZDEBATTE UM 2005 Von Bodo von Borries Kompetenzen historischen Denkens 2007 digitalisiert durch Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler können historische Sachverhalte in Raum und Zeit einordnen [], Zäsuren und Kontinuitäten benennen [], regionalgeschichtliche Beispiele in übergeordnete historische Zusammenhänge einordnen. Revolution der Fortbewegung: Die Eisenbahn wird zur Erfolgsgeschichte (Quelle: SWR - Screenshot aus der Sendung) Revolution auch auf dem Acke Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler. beschreiben ausgewählte Personen und Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften und ihre Funktionen, Interessen und Handlungsspielräume (SK 4), informieren fallweise über Lebensbedingungen, Handelsbeziehungen, kulturelle Kontakte sowie Konflikte von Menschen in der Vergangenheit (SK 5), benennen einzelne Zusammenhänge zwischen ökonomischen und.

Geschicht

Die Schülerinnen und Schüler schulen im Geschichtsunterricht am historischen Beispiel übertragbare Fertigkeiten zur reflektierten Einschätzung von Medien, die sie zum sachgerechten, selbstbestimmten und verantwortungsvollen Handeln in einer multimedial geprägten Gesellschaft befähigen. Dabei vermittelt der Geschichtsunterricht, z. B. bei der Auseinandersetzung mit Wahlplakaten, Flugblättern, Spiel- und Dokumentarfilmen, Kompetenzen, die es dem Einzelnen ermöglichen, Strategien der. Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • ordnen historische Ereignisse, Prozesse und Strukturen angeleitet in einen chronologischen, räumlichen und sachlich thematischen Zusammen-hang ein (SK1) • unterscheiden Anlässe und Ursachen, Verlaufsformen sowie Folgen und Wirkungen historischer Ereignisse und Prozesse (SK3

Sachkompetenz beschreiben Modernisierungsprozesse in den Bereichen Bevölkerung, Technik, Arbeit, soziale Sicherheit, Verkehr und Umwelt im jeweiligen Zusammenhang. beschreiben an ausgewählten Beispielen die Veränderung der Lebenswirklichkeit für unterschiedliche soziale Schichten und Gruppen. I.1.2 Zweite Industrielle Revolution Urteilskompetenz erörtern die. PDF | On Jan 1, 2006, Waltraud Schreiber and others published Historisches Denken : ein Kompetenz-Strukturmodell | Find, read and cite all the research you need on ResearchGat Beispiel des Ruhrgebiets im 19. und 20. Jahrhundert - Konkretisierte Sachkompetenz: Die SuS stellen an ausgewählten Beispielen die Loslösung der von Arbeitsmigration Betroffenen von ihren traditionellen Beziehungen und die vielfältige Verortung in ihre neue Arbeits- und Lebenswelt an Rhein und Ruhr dar. (SK 1,2,4

Schulentwicklung NRW - Lehrplannavigator

Hochkulturen am Beispiel Ägyptens Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • erklären den Einfluss naturgegebener Voraussetzungen auf die Entstehung der Hochkultur Ägyptens Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • ermitteln zielgerichtet Informationen in Geschichtsbüchern, digitalen Medien und in ihrem schulischen Umfeld zu ausgewählten Fragestellungen (MK2. Quelleninterpretation: Bewusstwerdung narrativer Konstruktion von Geschichte am Beispiel: a) der Rede von Papst Urban (Kreuzzug) oder b) der Tagebuchaufzeichnung von Fray Gargia (Eroberung Perus) (IF 6) Historische Karten Interdependenzen von Weltbild und Karte Schwerpunkt: Urteilskompetenz Vergleich von Weltbildern/ Quellenver

Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler ordnen historische Ereignisse, Personen, Prozesse und Strukturen angeleitet in einen chronologischen, räumlichen und sachlich-thematischen Zusammenhang ein (SK1); erläutern historische Ereignisse, Personen, Prozesse, Strukturen und Epochenmerkmale unter sachgerechter Verwendung ausgewählte historischen Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven Konkretisierte Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • erläutern Entstehung und politische Grundlagen des Kaiserreiches. Konkretisierte Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • bewerten den politischen Charakter des 1871 entstandenen Staates unte

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UK 7 bewerten selbstständig historische Sachverhalte unter Offenlegung der dabei zu Grunde gelegten Kriterien. UK 8 Bewerten an konkreten Beispielen die geschichtliche Bedingtheit und Veränderbarkeit von Wertesystemen und -maßstäben in Abgrenzung zu den hierzu jeweils erhobenen überzeitlichen Geltungsansprüchen usw.) (Historische Sachkompetenz). Beispiele: Ob eine Politik des deficite spendings als kluge oder unverantwortliche politisch-ökonomische Maßnahme gesehen wird, ob eine Partei als populistisch oder nicht populistisch bezeichnet werden kann: Das Schulbuch sollte das nicht entscheiden, sondern die unterschiedlichen Einschätzungen darlegen oder zumindest andeuten indem.

Sachkompetenz: Die SuS betrachten historische Situationen [und Ereignisse] aus verschiedenen Perspektiven, 3 Erläuterungen im Hinblick auf die sprachlichen Ziele: Sprachhandlung: zeitliche Abläufe beschreiben Die Unterrichtsplanung hat zum Ziel, die Schüler/Innen dazu zu befähigen, zeitliche Abläufe mit historischem Vokabular und historischen Inhalten angemessen schriftlich formulier Arbeitsmigranten in der BRD - Beispiele Konkretisierte Sachkompetenz: • stellen an ausgewählten Beispielen die Loslösung der von Arbeitsmigration Betroffenen von ihren traditionellen Beziehungen und die vielfältige Verortung in ihre neue Arbeits- und Lebenswelt dar. Konkretisierte Urteilskompetenz: • erörtern kritisch und vor de

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